Estrategias para desarrollar habilidad auditiva y habilidad verbal

Verbal Lingüística

3° grado en adelante

¿Qué dijo?

Desarrollar en los alumnos la capacidad auditiva es de suma importancia. Desarrollarla ayuda a los alumnos en el seguimiento y en la comprensión de información producida oralmente, lo cual es indispensable para la comprensión y adaptación del lenguaje.

Con esta actividad se pretende que los alumnos desarrollen la capacidad auditiva, identificando los errores que escuchen en una lectura.

PROCEDIMIENTO

Preparación

1. Identificar lecturas sobre las cuales se desee hacer la actividad. Pueden ser lecturas de temas que se estén analizando en alguna materia en específico, por ejemplo: biografías de algún personaje de historia, notas informativas, reportajes, etc.

2. Corroborar que las lecturas tengan de extensión de información entre una y dos cuartillas.

3. Asegurarse de que todos los alumnos hayan leído las lecturas seleccionadas.

4. Cambiar algunas palabras de las lecturas de tal forma que éstas pierdan sentido en algunas oraciones. Se pueden utilizar palabras mal dichas, sinónimas y/o antónimas.

Implementación

1. Pedir a los alumnos lluvia de ideas de lo que recuerden acerca del tema del que se seleccionó la lectura.

2. Explicar la actividad a realizar, dejando un espacio para responder a las preguntas que puedan surgir.

3. Dejar en claro que cuando alguien identifique una palabra que no tenga sentido dentro de la lectura debe de decir - ¿Qué dijo?

4. Pedir a los alumnos que estén atentos a la lectura para que identifiquen con mayor facilidad las palabras que no tengan sentido dentro de la lectura.

5. Pedir a los alumnos que en medida que vayan identificando palabras, las vayan anotando en una hoja en forma de listado.

6. Leer en voz alta la lectura.

7. El alumno que identifique una palabra tendrá el derecho de continuar con la lectura, y cuando otro alumno identifique otra palabra, el alumno que dirigía la lectura, deberá pasar la lectura al que identificó la siguiente palabra y así sucesivamente.

Cierre

Al concluir la actividad se realizan las siguientes actividades:

§ Hacer un listado en el pizarrón de las palabras identificadas que no tenían sentido dentro de la lectura.

§ Proponer palabras que le den sentido y continuidad a la lectura.

§ Invitarlos a reflexionar sobre la importancia de saber escuchar de manera eficaz.

Extensión

Comentar las dificultades que tuvieron para identificar las palabras.

Evaluación

Se evalúa el proceso: La participación de los alumnos en la actividad, y la rapidez con la que se identificaron las palabras, también se evalúan las propuestas de los alumnos de las posibles palabras que le den sentido a la lectura y los apuntes en la libreta.

Materiales

§ Materiales de lectura relacionados con el tema.

§ Material de escritura (libreta y lápiz).

Tiempo estimado

§ 45 minutos

Referencias

Mackamul, Sensibilización al fenómeno sonoro, pág. 18.

Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación” Universidad de Costa Rica.

Verbal Lingüística

4º grado en adelante

Esta canción trata de…

Desarrollar en los alumnos la capacidad auditiva es de suma importancia. Desarrollarla ayuda a los alumnos en el seguimiento y en la comprensión de información producida oralmente, lo cual es indispensable para la comprensión y adaptación del lenguaje. La música es un instrumento que permite desarrollar a los alumnos sus habilidades auditivas, pues pueden ser capaces de apreciar mensajes con los cuales se sientan identificados.

Con esta actividad se pretende que los alumnos desarrollen su capacidad auditiva para que identifiquen la intención, el significado, la velocidad, la concordancia, el volumen, el énfasis y la entonación con que se emite un mensaje por medio de una canción.

PROCEDIMIENTO

Preparación

1. Investigar cuales son las canciones que más impacto han tenido en los estudiantes.

2. Identificar las canciones que serán analizadas en la actividad.

3. Las canciones analizadas deberán contener las siguientes características:

§ No deberán transmitir un mensaje negativo al oyente.

§ No deberán contener palabras altisonantes.

§ No beberán incitar a actos que atenten contra la salud de las personas.

§ No deberán incitar a actos que atenten contra la sociedad y contra la naturaleza.

§ Deberán contener mensajes de paz, de amor, de valores, etc.

4. Recolectar las canciones y el aparato en donde se reproducirán. Las canciones pueden Rap, por la rapidez y la fluidez con la que se canta ese género.

Implementación

1. Comentar sobre la música y responder a la siguiente pregunta: ¿Cuántas veces cantamos una canción sin saber o sin entender lo qué dice?
2. Motivar a que mencionen las canciones que más les gustan y por qué.
3. Explicar la actividad. Se escuchará la canción mientras ellos la escuchan detenidamente y anotarán en su libreta las frases que no entienden, y escribirán también las frases que crean que tenga un significado.
4. Después de escuchar una canción, los alumnos comentarán acerca de la canción y de lo que crean que trata o se refriere.
5. Se reproducirá otra canción y se realizará el procedimiento anterior.

Cierre

Al concluir la actividad se realizan las siguientes actividades:

§ Mencionar las frases que escribieron y el posible significado.

§ Invitarlos a reflexionar sobre la importancia de saber escuchar de manera eficaz.

Extensión

• Comentar las dificultades que tuvieron para identificar algunas frases.
• Escuchar otras canciones a fin de identificar lo que dicen o lo que tratan de decir.

Evaluación

Se evalúa el proceso: participación (planteamiento de preguntas pertinentes, explicaciones lógicas, acciones congruentes…) y el reporte presentado.

Materiales

§ Cd´s de canciones

§ Aparato en dónde se reproducirán las canciones (grabadora, equipo multimedia, etc.)

§ Libreta y lápiz

Tiempo estimado

§ 45 minutos

Referencias

Manual de instructores “Campamento de verano DIF N.L.” Monterrey, N.L. México 2008

Hans Jakobsen, “Porque en música, todos somos oídos” 1992

Verbal Lingüística

3° grado en adelante

Dibuja lo que te digo

Desarrollar en los alumnos la capacidad auditiva es de suma importancia. Desarrollarla ayuda a los alumnos en el seguimiento y en la comprensión de información producida oralmente, lo cual es indispensable para la comprensión y adaptación del lenguaje.

Con esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a seguir, por medio del oído, un instructivo y seguirlo.

PROCEDIMIENTO

Preparación

1. Adquirir un dibujo que esté hecho de puras figuras geométricas.

2. Elaborar un instructivo muy detallado de cómo hacer el dibujo para que los alumnos al escucharlo y ejecutarlo no tengan mucha dificultad.

3. Otorgar una hoja cuadriculada a cada alumno para que realice la actividad.

4. Previo a la actividad, leer el instructivo a conciencia a fin de que cuando se lea a los alumnos, no cometer errores que puedan confundirlos.

Implementación

1. Comentar la utilidad de los instructivos en la vida diaria.
2. Comentar dónde podemos encontrar un instructivo.
3. Explicar la actividad haciendo referencia en que el instructivo será de cómo hacer un dibujo predeterminado y éste, será dictado.
4. Los alumnos deben prestar mucha atención para seguir el hilo conductor del instructivo.
5. Las preguntas que surjan en medio de la actividad, sólo podrán ser contestadas con un “sí” o un “no”
6. Dedicar un momento a las dudas que puedan surgir en cuanto a la actividad.
7. Ganará el dibujo que se acerque más al dibujo modelo.

Cierre

Al concluir la actividad se realizan las siguientes actividades:

§ Se compararán los dibujos con el dibujo modelo y se establecerán semejanzas y diferencias.

§ Invitarlos a reflexionar sobre la importancia de saber escuchar de manera eficaz.

Extensión

• Hacer equipos de cinco personas, una de ellas, realizará un dibujo y tratará de indicar al resto del equipo como hacer el dibujo de tal forma que quede lo más parecido posible.
• Comentar las dificultades que tuvieron para identificar las palabras para hacer ambos dibujos.

Evaluación

Se evalúa el proceso: La participación de los alumnos en la actividad, la similitud que tenga su producto con el dibujo modelo.

Materiales

§ Dibujos de figuras geométricas.

§ Hojas cuadriculadas y lapiz

Tiempo estimado

§ 30 minutos

Referencias

Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación” Universidad de Costa Rica.

Verbal Lingüística

1° grado en adelante

Chisteando

El humor es un estímulo cognitivo y lingüístico evolucionado a partir del primitivo acto de la risa, una vocalización que siempre compartimos. El chiste desarrolla una función creativa del lenguaje, es por eso que se debe integrar al aula esta modalidad. El chiste además de desarrollar la habilidad verbal, ofrece un momento de relajación en la jornada de trabajo.

Desarrollar la expresión oral, utilizando diversos registros del habla mediante actividades de representaciones sencillas y dramáticas acompañadas por un chiste.

PROCEDIMIENTO

Preparación

1. Hacer una lista de temas variados sobre los cuales se cuentan chistes (Ej. Maestros, doctores, pepito, animales, gallegos, etc.)
2. Elaborar una ruleta circular con divisiones para cada uno de los temas de cuenta chistes.
3. Para hacerla de manera sencilla, se podrá pedir a los alumnos que elaboren un avión de papel, para que, cuando toque su turno lance el avión a la ruleta y el tema en que se pegue el avión, será el tema del que contarán el chiste.
4. Los alumnos que no sepan un chiste, tendrán que contar una experiencia cómica.
5. Los turnos para participar contando un chiste serán voluntariamente.

Implementación

1. Comentar acerca de los chistes respondiendo a la pregunta ¿Qué nos hace reír de los chistes?
2. Explicar la actividad a los alumnos, dando un espacio para responder a las preguntas que puedan surgir sobre la actividad.
3. Comentar que quien pase a contar un chiste, tiene que fingir la voz, hacer ademanes, y modular la voz.
4. Pedir a los alumnos que elaboren su avión de papel.
5. Pedir que piensen en los chistes que se sepan y que tengan relación con los temas propuestos en la ruleta.
6. Los alumnos pasarán voluntariamente a lanzar su avión y contar su chiste según el tema que les haya tocado.
7. Los espectadores tendrán que reconocer el esfuerzo del participante con un aplauso.

Cierre

Al concluir la actividad se realizan las siguientes actividades:

§ Se seleccionarán cuales fueron las mejores interpretaciones.

§ Invitarlos a reflexionar sobre la importancia de saber comunicarnos de manera eficaz.

Extensión

• Buscar otros chistes que requieran de interpretación oral para después comentarlos en el salón.
• Se escribirán algunos chistes en una hoja de papel para pegarla en el friso de la escuela o del salón.

Evaluación

Se evalúa el proceso: La participación de los alumnos en la actividad, el manejo de las palabras adecuadas.

Materiales

§ Una ruleta con temas variados de chistes

§ Hojas de papel.

Tiempo estimado

§ 30 minutos

Referencias

Información disponible en:

http://www.laondadigital.com/laonda/laonda/001-100/29/mas%20humor%20por%20favor.htm

http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/info.html

Verbal Lingüística

5° grado en adelante

Yo, compañeros, propongo…

La modalidad oral es de suma importancia puesto que tiene un gran valor expresivo y es el medio fundamental de entendimiento interpersonal, permite hacer uso de gestos, ademanes, para conseguir resultados en nuestros interlocutores. Para desarrollar esta habilidad en los alumnos es importante hacer actividades lúdicas que le permitan interactuar y experimentar con el lenguaje.

Con esta actividad se pretende desarrollar en los alumnos la expresión oral mediante la elaboración de un discurso que ellos tendrán que elaborar y presentar al resto de sus compañeros.

PROCEDIMIENTO

Preparación

1. Identificar las problemáticas que serán tratadas en los discursos.
2. Seleccionar como qué personajes se van a dirigir los discursos (Ej, como presidentes, religiosos, directores de un equipo profesional deportista, etc.)
3. Buscar información necesaria, en periódicos, programas, internet, etc. para elaborar el discurso.
4. El maestro (a) puede dirigir un discurso para servir como ejemplo a los alumnos.

Implementación

1. Mencionar el porqué seleccionaron ese tema en específico y no otro tema.
2. Responder a la pregunta ¿A quién me gustaría dirigirme?
3. Elaborar el discurso en base a la información recabada de, mínimo tres párrafos.
4. El discurso deberá ser formal.
5. La presentación del discurso será de forma individual, y se presentará voluntariamente.
6. Los espectadores, tendrán que reconocer el esfuerzo del presentador con un aplauso.

Cierre

Al concluir la actividad se realizan las siguientes actividades:

§ Entre los estudiantes deberán co-evaluarse y exponer fortalezas y debilidades de cada uno de los presentadores.

§ Invitarlos a reflexionar sobre la importancia de saber comunicarnos de manera eficaz.

Extensión

• Comentar de las fortalezas y debilidades de cada quien para mejorar la forma en que nos comunicamos cuando exponemos frente a una audiencia.
• Comentar que función tiene un discurso en el desarrollo de la habilidad verbal.

Evaluación

Se evalúa el proceso: la participación y el reporte presentado, asó como la co-evaluación realizada.

Materiales

§ Notas de periódicos, revistas, libros, etc.

§ Hojas de máquina.

§ Lápiz.

Tiempo estimado

§ 30 minutos

Referencias

http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/info.html

ANA MARÍA GUERRA CASANELLAS, Universidad de Oriente, JULIA E. PÉREZ NARANJO, ISP “Frank País García”, Santiago de Cuba.